角色游戏研讨（一）

        象征性游戏是幼儿典型的游戏形式，象征性功能是指儿童能够应用某些“象征物”来代表或代替某些事物的能力。依托象征性功能，幼儿可以脱离对当前实物的知觉，以表象代替实物进行想象，对生活中常见事物或活动进行“假装”、“想象”、“表演”或“模仿”的游戏，所以，这样的游戏又被称为象征性游戏、假装游戏或角色扮演游戏，是幼儿阶段最典型的游戏形式。教师们通过这次的学习，对我们正在开展的角色游戏应该有很大帮助。

观角色游戏视频后感

幼儿在进行角色游戏之前，教师总会进行全面的考虑和准备，服装像不像样，材料接不接近，每一样设备都尽量贴近幼儿角色游戏的范围。

但是，自从看了幼儿角色游戏的视频后，我不禁思考，角色游戏真的需要如此细致的还原吗？这样把一个模拟现实的环境缩小化，然后照搬到角色游戏中，就是一个完美的角色游戏吗？我想答案是否定的。

将现实生活中的环境缩小后还原，再让幼儿进行角色游戏，确实可以让幼儿身临其境，但从某种意义上来说，限制了幼儿的想象力，幼儿的想象局限了，思维被定式了，角色游戏就跟普通的情境模仿一样，幼儿在游戏中只是单纯的模仿现实生活，并没有发挥他们特有的想象力，教师们也看不到幼儿发挥想象力时带给我们的惊喜。许多老师总是抱怨现在的孩子缺乏想象力，家庭生活算一部分，在幼儿园游戏时，教师其实也没有给孩子们太多的想象空间，总是习惯于多说多做多灌输，生怕做得太少孩子们不能好好体验。

视频中的幼儿在角色游戏时，他的角色扮演环境和材料简直就是“简陋”的，但是这个孩子仍然玩得很投入，在海底潜水时，他甚至只是趴在一只羊角球上，戴着潜水镜。而假如是我选择让幼儿进行这个游戏，我也许会准备潜水衣，潜水镜，氧气瓶，甚至大片海底背景，从视频所表达的观点看来，我完全是想太多了，从而忽略了孩子们游戏的重点，其实不在于环境和自身的装备，孩子们感兴趣的点根本就不在这里。当设定一个情景后，有生活经验的幼儿立即就能在脑海中进行想象，创造或者改造和再建，生活中的任何物体都能被他们利用，进行角色游戏。

我想，角色游戏的其中一个目的就是要让幼儿在游戏中发挥想象，改造现实，满足自身的需要，体验游戏的乐趣。

徐丹妮

 观《象征性游戏视频》有感

本次教研活动中，我们学习了什么是象征性游戏，以及举了一些例子让我受益匪浅，了解了象征性游戏的构成因素是由情境迁移、物的代替、角色扮演等组成。

情境迁移是现实生活的真实情境的基础上的假想情境。物的代替是以物替物，以当前的物体替代不在眼前的另一个物体，物体意义的分离、抽象、转换、附着。角色扮演是将所要扮演的人物原型的意义迁移到自己身上以人物原型的称呼命名自己。在根据皮亚杰的儿童认知发展理论，大约一岁半到两岁期间，幼儿就会出现并逐步具备象征性的功能。象征性功能是指儿童能够应用某些“象征物”来代替某些事物的能力，，对生活中常见事物或过程进行“假装”、“假象”、“表演”或“模仿”的游戏，所以，这样的游戏又被称为象征性游戏、假装游戏或角色扮演游戏，是幼儿阶段最典型的游戏形式。

在象征性游戏中，儿童的专注性、观察力、想象力、模仿力与创造力都能得到充分的激发，并通过环境与互动，满足其社会性发展的需要！我觉得，我们老师也要多重视并尊重孩子的象征性游戏和角色扮演游戏，以后应多给孩子创造并提供这样的机会与空间，这就是我对本次学习的感悟！

——叶馨

2014．10.17

                                                              观《象征性游戏视频》有感

 在没有集体培训之前，我对象征性游戏的概念还是有些模糊的。例如：教师该做些什么？幼儿的原有经验与创造想象？环境的布置等一系列问题都要事先勾勒好，但怎样的准备与事先比拟才会有好的效果。所以当看了这次视频教学，我有了初步的了解。

象征性游戏由三要素构成，即情境迁移、物的替代以及角色扮演。而在平时一日教学活动中，我们班的栎栎小朋友每次在课间活动的时候，走过来对我说：“袁老师，你想要吃冰激凌吗？”我对她说：“要啊。”于是她假装手从背后伸出来，握拳拿到我手上再把手放开，说：“袁老师，给你吃。”我顺势问她：“这是什么口味的冰激凌啊？”她笑笑说：“草莓味的。”说着，我就假装手上拿着钱，把“钱”放在她手上，她很开心的走开了。从上述简单的问答中，体现了有角色扮演：卖冰激凌的老板与买家以及物的替代。

其实，在幼儿眼中，任何场地，给他们若干件物品，他们能给你一件很伟大的创造空间。

                                                 袁  越