角色游戏研讨（二）

     对于以幼儿自由游戏为主的角色区游戏来说，观察本身就是一种重要的指导方式。教师只有从旁耐心、细致观察，才能够了解幼儿正在玩些什么、扮演什么角色、说了哪些话语、有哪些交往行为、遇到了什么困难、如何解决问题等等，才能够真正了解每个幼儿不同的个性特点和社会性发展状况，从而根据每个幼儿的特点给予有针对性的指导。因此，教师必须学会观察，尤其是了解观察些什么、怎么观察、如何做简单的记录和分析等等，才能进一步进行有针对性的指导。

学习《教师在幼儿象征性游戏中的观察和指导》有感

                                                      林玉兰

十月十七日，十月二十四日这两个周五，我们学习了《教师在幼儿象征性游戏中的观察和指导》，主要内容是：教师在游戏中如何观察，如何对游戏中发现的问题进行讨论，提出新的问题，然后以问题为契机促进游戏的发展。对于问题的取舍，要遵循以下三点：

一、符合幼儿认知水平的问题。

二、是幼儿生活中能够获得丰富经验的问题。

三、引发幼儿激烈情感的问题。

我们乐乐家的角色游戏是《快乐大巴》。教师事先布置好了环境，四个公交车站头分别表示“大关公园站”、 “少年宫站”、 “德胜幼儿园站”和“西湖站”。“司机”手握“方向盘”在前面“开车”,其他小朋友跟在后面当“乘客”。到站了，“乘客”就“下车“，在“少年宫站”很多乘客下车了，（少年宫有滑梯，乘客们都去玩了）。游戏刚开始时，“乘客很多，到后来就很少了，再到后面，大巴车来了，也没有“乘客”上车。直到老师提醒:大巴车来了，“乘客”们快上车，才有少数几个“乘客”过来。

通过观察角色游戏《快乐大巴》，我们发现了两个问题：

一、司机和乘客的交流很少，在经过每个站头时，司机没有及时提醒：“××”站头到了，请下车，或者汽车转弯了，请拉好扶手等等，平时乘车时会经常听到的话。

二、刚开始，当乘客的小朋友很多，后来越来越少，不时需要老师的提醒，才有乘客去乘车，才能促使游戏的进一步顺利开展。

对这两个问题如何取舍呢？《快乐大巴》这个角色游戏是符合小班幼儿的认知水平的，平时生活中经常会有乘公交车的经验，如何刷卡、按先后顺序排队、在站头上、下车等等，在游戏中幼儿有快乐的情绪体验。所以对这两个问题进行了讨论，进行了总结：

一、开展游戏的次数太少了，幼儿语言不熟练，交流起来也不是很流畅，所以要增加角色游戏的次数。

二、游戏的材料不够丰富，比如可以增加司机制服，用大的纸箱做成公交车，在公交车站头下放置椅子供乘客休息等待。

通过学习和工作实践相结合，不但业务水平提高了，也促进了教研能力的发展。这是我学习了《教师在幼儿象征性游戏中的观察和指导》后，深刻体会到的。

角色游戏中教师的指导

                           ——孙珂科

        角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验丰富，角色游戏的主题越广泛，情节越深入。因此，我们之中丰富幼儿的生活经验，以支持他们的角色游戏的开展。

1、教师利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活，，调动和丰富幼儿的生活经验。责任分开，各负其职。孩子们都知道自己干什么，怎么干了。

生活即课堂，幼儿在观察周围世界的过程中，逐步积累经验，形成社会角色，而角色游戏能使幼儿通过扮演角色，在遐想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。教师的指导必须注重联系幼儿的日常生活，启发他们通过自己的观察，积累生活经验。我的策略是：先观察后实践再评议。

2、家庭是幼儿生活的主要场所之一，所以我建议并提倡家长有意识地丰富幼儿的生活经验。

3、游戏材料的提供是使角色游戏能否顺利进行的根据、保证。刚开始幼儿对材料的选择上缺乏自主性，教师提供什么样的材料，他们就玩什么。一成不变的材料往往玩了几次就没有了兴致，所以，在材料的投放上，我们的指导是活灵活现地强调层次性。

4、从幼儿的需要中生成新的游戏主题，为幼儿间相互交往创造条件。

在游戏中，先指导能力强的幼儿当主角，再鼓励他们以关心、照料的姿态带领其他幼儿开展游戏，促进幼儿间的相互交往。启发的方法很多，如先让幼儿想一想要玩什么角色游戏，或者几个人商量共同提出主题，幼儿独自提出游戏主题的过程也是他们主动性、积极性发挥的过程。

5、在游戏中善于观察幼儿的表现，进行个别教育。

观察幼儿的游戏活动，了解幼儿的游戏的意图，能力及行为表现等是教师的一项重要工作，根据了解的情况给幼儿以帮助和指导。

6、通过“问题”和讨论帮助幼儿发现和解决问题，促进游戏深入开展。

（1）    当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩的活动。

（2）    当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊地进行。

（3）    当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题。

（4）    适应时代的不断变化，教师要根据游戏过程不断地创新游戏情节，提高幼儿积极性。

（5）    使幼儿愉快地结束游戏，并保持幼儿再做游戏的愿望。

总之，要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的。适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，还能提高幼儿组织活动的能力，发展幼儿的主动性和创造性，更能有力提高幼儿角色游戏水平，使角色游戏开展得更好，更有教育作用。

角色游戏的组织与开展

                          李敏

所谓角色游戏，就是孩子们通过模仿和想像扮演各种角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。那么如何才能有效地组织并开展起来，就成为了老师们需要去琢磨的事了。

    就拿我们班来说吧。我们开展的是小医院的角色游戏。医院几乎成了只要有角色游戏就会有医院游戏的这么一个主题，这一点充分说明了医院游戏贴近幼儿生活经验，而且幼儿愿意去模仿，几乎每个孩子家里都有一套医生玩具，不管是男孩还是女孩，都很受他们欢迎。     

游戏在班里如火如荼的开展了，小朋友们热情很高。但是每次游戏结束时，都会听到这样的声音：“我都没当过医生！”还有就是似乎孩子们没有尽兴的表情。不禁让我思考起来，明明每次游戏开始时热情高涨，为什么结束时会产生失落感呢？分析过后究其原因，就是教师在游戏的指导过程中没能充分体现孩子的主体地位。游戏的开展是为了让幼儿的兴趣和需要得到满足，充分发挥孩子的积极性、主动性和创造性。孩子是游戏的主体，就必须尊重幼儿的意愿。我发现整个活动中教师的干预还是太多了，如角色的分配，情节的发展等等。我觉得开展游戏之前可以加进一个环节，就是先讨论下生病时的感受，医生是怎么工作的，怎么给病人看病，会问什么等等之类的谈话，可以让游戏更深入，而不是光光停留在过过场上。再让幼儿自由选择角色，而不是教师来分配，让幼儿学会与同伴相互协调，合作来分配角色，留给幼儿以充分的自由空间。

我相信，尊重幼儿选择角色、选择情节的发展、选择道具、选择同伴，将会有一个精彩的角色游戏。